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二是在關注教和學的改革之外，還要關注教育供給側(cè)的改革。在陳麗看來，這是互聯(lián)網(wǎng)、人工智能這類顛覆性技術(shù)在推動教育改革中重要的著力點。她指出，現(xiàn)在的教育供給方式，是工業(yè)時代標準化的“教育服務需求”的供給方式，屬于供給驅(qū)動的教育服務。而進入數(shù)字時代，人民群眾對教育的需求是靈活的、優(yōu)質(zhì)的、個性化的終身學習。

“構(gòu)建協(xié)同的生態(tài)體系、建立健全相對應的制度與機制，遠比在一個環(huán)節(jié)著力更為重要。否則，僅靠單一主體在一個點上著力，人工智能+教育、教育+人工智能領域就會出現(xiàn)很多創(chuàng)新曇花一現(xiàn)、無法轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的情況?！标慃悘娬{(diào)。

陳麗指出，數(shù)字技術(shù)的應用，打破了工業(yè)時代標準化的教育供給方式，知識的形態(tài)、生產(chǎn)方式和傳播路徑都發(fā)生了根本性變化。隨著人工智能技術(shù)加速迭代，教育正在經(jīng)歷從工具性的改良，向結(jié)構(gòu)性變革的躍遷，需加快構(gòu)建適應數(shù)字文明時代的全新教育體系，實現(xiàn)教育資源的精準配置與動態(tài)優(yōu)化。

“因為傳統(tǒng)學校課堂的教和學的改革不一定會自動帶來教育供給側(cè)的改革。反過來，教育供給側(cè)的改革才是推動教和學改革的重要的支撐?！标慃惤忉?，如果供給方式不改，老師課堂上的教和學很難變——因為一線教師的職能在課堂，然而有太多體制、機制都在制約著老師的教學行為，并非給教師一套先進設備就能實現(xiàn)技術(shù)課堂持續(xù)變革。

為什么各級各類的教學創(chuàng)新大賽的成果沒有轉(zhuǎn)化為常態(tài)化的課程？陳麗指出，這是因為單一環(huán)節(jié)、特別是教師在課堂的教學改革，如果沒有更上位的制度支撐——比如如何評價學生這樣的機制的支撐，教師改革的成果在學生評價、教師評價中就難以得到充分的認可，教師的改革積極性就很難可持續(xù)。

所以，陳麗認為，縱向要加強宏觀、中觀、微觀改革的共同發(fā)力，橫向要加強管理者、產(chǎn)業(yè)（技術(shù)方案的提供者）、一線教師、校長們協(xié)同發(fā)力。

該如何推動教育+人工智能發(fā)展？“我們之前可能更多是關注課堂教學教和學的過程，其重要性當然不言而喻，我們在這方面已經(jīng)形成充分的共識?！标慃愓f，因此她認為更應關注另三個新的著力點。

三是要關注技術(shù)倫理和標準的建設，筑牢教育科技發(fā)展的根基。陳麗表示，很多教育人很擔心新技術(shù)的應用可能帶來的問題，而解決這一擔憂的關鍵就是，要聚焦技術(shù)倫理和標準的建設，盡可能避免算法偏見、數(shù)據(jù)泄露等不容忽視的問題。原因在于，對教育來說，在這些問題上是不能有風險的。比如說教育試點，我們不能拿這一批孩子做試點，以影響他們發(fā)展為代價，去汲取經(jīng)驗來改進下一批孩子的培養(yǎng)。教育之所以慢，就是因為教育不能有風險，不能拿任何一個孩子隨便做試點。

cbin仲博登录平台登录5月24日，2025中關村“教育+科技”創(chuàng)新周活動在北京中關村互聯(lián)網(wǎng)教育創(chuàng)新中心開幕。在活動主旨論壇上，談到如何推動教育+人工智能發(fā)展時，中國教育技術(shù)協(xié)會副會長、北京師范大學教授陳麗指出，除關注教和學的改革外，還要關注教育供給側(cè)的改革——教育供給方式要從供給驅(qū)動的標準化服務，向消費驅(qū)動的更加靈活的個性化的服務轉(zhuǎn)型。

“有人把人工智能比喻為‘渣男’，因為它‘不主動、不拒絕、不負責’。”陳麗認為，這個形容頗為形象，因為人工智能有其潛力和賦能作用，但我們在真正使用過程中也會發(fā)現(xiàn)許多困難、問題，這需要大家交流共享經(jīng)驗，共同面對它帶來的挑戰(zhàn)。

陳麗指出，在新的歷史階段，應對新的教育需求，教育供給方式要從供給驅(qū)動的標準化服務，向消費驅(qū)動的更加靈活的個性化的服務轉(zhuǎn)型。在關注教和學的改變的同時，要考慮教育怎么進行供給側(cè)改革。

陳麗提醒，產(chǎn)業(yè)界一定要研究怎么規(guī)避技術(shù)倫理等問題?！拔覀円ㄟ^標準的建設，建立政府引導、學界論證、產(chǎn)業(yè)實踐、公眾監(jiān)督的多方協(xié)同機制，在數(shù)據(jù)安全性、算法透明性、教育公平性等關鍵領域形成可操作的實施細則，讓技術(shù)的應用與倫理的規(guī)范同頻共振?！标慃愓f。

一是要加強各主體的協(xié)同。陳麗認為，教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型的“3I”階段，即教育教學從以人為中心向人機協(xié)同轉(zhuǎn)型，具體包括集成化（Integrated）、智能化（Intelligent）和國際化（International）三個方向，教育的變革僅靠單一主體（僅在課堂指導老師怎么改變教和學）的力量是不夠的。因為這場變革需要宏觀的國家政策、中觀的學校管理機制、微觀的課堂教學同時聯(lián)動。