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在社交平臺(tái)上，可以看到許多教師分享手寫機(jī)器人的用法，以及如何讓機(jī)器人寫出的字更逼真，有的用不同字體混著寫，還有的不斷向系統(tǒng)“喂”自己的字跡，以追求仿真感。

中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)朝暉則認(rèn)為，每個(gè)教師的習(xí)慣和工作量不同，各個(gè)地區(qū)、各個(gè)學(xué)科的教師也不盡相同，沒(méi)有必要給教師劃分哪些材料應(yīng)手寫，哪些不需要手寫，應(yīng)由教師根據(jù)自身工作需要來(lái)決定。

中學(xué)教師劉珊對(duì)使用手寫機(jī)器人就頗有體會(huì)。在她的日常工作中，會(huì)議記錄、教學(xué)教案等材料動(dòng)輒五六千字一篇，備課和上課已經(jīng)占據(jù)了她的工作時(shí)間，再花時(shí)間手抄材料讓她感到疲憊。

學(xué)校規(guī)定特定材料必須手寫，但“上有政策，下有對(duì)策”，劉珊思慮之下購(gòu)買了一臺(tái)手寫機(jī)器人，之前手抄一篇材料要花費(fèi)一兩天時(shí)間，現(xiàn)在機(jī)器人一會(huì)兒就寫完了。在她看來(lái)，機(jī)器人寫出來(lái)的字乍一看不明顯，但仔細(xì)看的話就會(huì)發(fā)現(xiàn)筆畫不連貫，好在“材料以公斤計(jì)，檢查時(shí)沒(méi)被看出來(lái)”。

外围球赛在手寫機(jī)器人商家提供的教程視頻里，使用者在電腦或手機(jī)上設(shè)置好文字內(nèi)容、紙張格式以及字體，機(jī)器人便可以?shī)A起筆在紙上書寫，速度約為每分鐘150-200字。字體庫(kù)里有上千種字體，除此之外，使用者還可以在系統(tǒng)中錄入自己的字跡，機(jī)器人就可以模仿使用者的字跡生成一篇篇“手寫”文稿。

他指出，之所以一些部門如此要求，是因?yàn)榛鶎又卫淼讱獠蛔?、本領(lǐng)欠缺，他們擔(dān)心如果不要求手寫，可能會(huì)造成抄襲或敷衍。然而，手寫也可以請(qǐng)“人”代勞，一些機(jī)器也能模擬手寫。因此，要求手寫無(wú)助于解決考核監(jiān)督期望解決的問(wèn)題，甚至適得其反。

中學(xué)教師賀嫻則談到，是否手寫不應(yīng)一概而論之，要看具體情況。在她的日常工作中，除了聽(tīng)課本、備課本、會(huì)議記錄、教學(xué)心得等，青年教師要額外手寫聽(tīng)課觀摩本。她認(rèn)為，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)，教研工作必須親力親為，聽(tīng)課筆記應(yīng)該手寫，備課及其他瑣碎的工作材料可以按個(gè)人喜好選擇手寫或電子形式。同時(shí)，教師群體年齡跨度大，也要考慮老教師的電子設(shè)備操作能力。

信息化時(shí)代，賀嫻希望部分材料能化繁為簡(jiǎn)，以電子稿形式存檔。在她看來(lái)，需要記錄大量資料的時(shí)候，電子材料有著不可替代的優(yōu)勢(shì)，這是人力書寫望塵莫及的。

他還談到，過(guò)多材料要求手寫，除了加劇基層負(fù)擔(dān)，不利于調(diào)動(dòng)基層干部的工作積極性，還使材料量增加，既增加審查、存儲(chǔ)、調(diào)閱等方面的困難，也會(huì)使其難以復(fù)用。

但也有教師被檢查出來(lái)。一中學(xué)教師告訴中新網(wǎng)，在學(xué)校教務(wù)處的一次檢查中，她就被看出使用機(jī)器人抄寫材料。機(jī)器人模仿的字跡和自己批改作業(yè)的字跡有差距，但“關(guān)鍵在于檢查力度”。