生命教育也不見得就一定要養(yǎng)蠶。我們不妨借鑒蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基的做法，比如組織少年植物栽培家小組、園藝小組、養(yǎng)蜂小組、養(yǎng)花小組等，為學(xué)生的校園生活提供豐富多彩的樣本，讓不同興趣、不同喜好的學(xué)生參與不同小組，獲得適合自己的個性化成長。

“做天難做四月天，蠶要溫和麥要寒”。聽著蠶寶寶吃桑葉時發(fā)出的沙沙聲，看著它們變得白白胖胖并“上山”結(jié)繭，養(yǎng)蠶是很多鄉(xiāng)村孩子童年的美好記憶。

學(xué)校不能做“甩手掌柜”，家長也要端正認(rèn)識。換個角度審視，尋找桑葉也可以成為培養(yǎng)孩子解決問題能力的一個契機。家長可以和孩子一起思考，嘗試用不同方法解決問題，比如能否通過科學(xué)方法找到替代品，鼓勵孩子與同學(xué)一起合作解決問題，培養(yǎng)團隊合作能力……直面挑戰(zhàn)的過程本身也是教育的一部分，這樣的經(jīng)歷對孩子的成長不無裨益，不要什么事情都急著“包辦”。

但是，孩子一旦開啟養(yǎng)蠶活動，才發(fā)現(xiàn)與小時候的記憶完全不是同一碼事。剛孵化出來的蠶寶寶，食量極其有限，購買時商家贈送的桑葉還能頂?shù)米　？墒?，隨著蠶寶寶一天一個樣地變化之后，“食糧”迅速告急。于是，家長們紛紛“八仙過海，各顯神通”：有的尋遍社區(qū)的邊邊角角，有的驅(qū)車幾十公里去農(nóng)村找，有的上網(wǎng)購買……

在物流發(fā)達(dá)的現(xiàn)代社會，只要舍得花錢，桑葉問題不難解決。但是，不是自己親手采摘桑葉，不僅體會不到勞動的樂趣，喂養(yǎng)的感覺也缺失了很多。更重要的是，本該孩子做的事情，卻異化成了“家長作業(yè)”，孩子倒成了“打醬油”的，恐怕背離了教育的初衷。因此，不乏有人建議學(xué)校以班級或小組為單位，指導(dǎo)學(xué)生集中養(yǎng)蠶，或者根據(jù)孩子的興趣各家養(yǎng)不同的動物。不過，這些聲音似乎并沒有引起足夠的重視，小學(xué)生家長集體“找桑葉”的場景，依然年復(fù)一年地上演。

优德官方网站據(jù)悉，在小學(xué)三年級《科學(xué)》課程中，有“動物的一生”課程內(nèi)容，需要學(xué)生通過飼養(yǎng)蠶、觀察蠶，了解蠶所經(jīng)歷的各個時期及特點。因此，養(yǎng)蠶成了不少小學(xué)生的任務(wù)。

養(yǎng)蠶和找桑葉雖然只是小事，但其折射的中小學(xué)實踐教育中的家校協(xié)同問題不容忽視。作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的重要途徑，實踐教育不僅能夠讓學(xué)生將理論知識與實踐相結(jié)合，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手能力、創(chuàng)新精神和社會責(zé)任感。令人遺憾的是，一些實踐教育只顧布置任務(wù)，卻沒有充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，給家長制造了過多負(fù)擔(dān)。

以養(yǎng)蠶為例，學(xué)校應(yīng)當(dāng)成為主要組織者和引導(dǎo)者，提供必要的資源和指導(dǎo)，比如養(yǎng)蠶所需的桑葉、蠶種等，學(xué)?？梢越⑿?nèi)實踐基地，如設(shè)置養(yǎng)蠶室讓學(xué)生認(rèn)領(lǐng)蠶寶寶，建立小型植物園種植桑樹等植物，供學(xué)生觀察和學(xué)習(xí)。