他認為，任何創(chuàng)新思維都是相通的，重要的是，當孩子身上閃現出創(chuàng)新的“火花”時，作為家長，需要幫助他們及時“跟住它”。無論是鼓勵女兒拾貝殼、創(chuàng)作貝殼畫，還是一起畫風箏、剪窗花，王元卓的經驗是，家庭生活中的很多場景，都可能為培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力提供機會。

王元卓舉了兩個小例子。他在北京郊區(qū)租了一塊地，連續(xù)7年帶孩子去地里勞作，遇到耕種、除蟲、采摘等場景，孩子們就要通過學習去掌握實際操作的方法。在這個過程中，她們不僅鍛煉了自己解決問題的能力，也掌握了不少科學知識。

此外，在王元卓看來，“科學素養(yǎng)”也是孩子們在科技飛速發(fā)展的社會中的必需品。但這并不等同于督促孩子記住多少科學知識，更重要的是“啟發(fā)孩子自己解決問題的能力”。促進孩子提高分析問題、解決問題的水平，可以使孩子終身受益。

在吳欣歆看來，這些探索的過程要遠比答案本身更重要，因為這樣培養(yǎng)了孩子的“思辨”能力。她說，這并不是為了便于給孩子貼上有思辨力的標簽，而是要幫助孩子積累思辨的經驗，產生思辨的能力。

現場嘉賓很認同王元卓的一個想法，家庭教育的核心任務之一，是把孩子從一個“自然人”培養(yǎng)成為一個“社會人”，這就需要培養(yǎng)孩子的學習能力、獨立的人格以及解決各種社會問題的能力，從而幫助孩子成為未來社會的“主人翁”。

還有一次，小女兒讀《紅樓夢》，提出一個問題：為什么大家管林黛玉叫“林姑娘”，而薛寶釵叫“寶姑娘”？王元卓和女兒一起進行了一番探討和考證，最終找到了答案。

在書中，王元卓提到積極心理學研究者米哈里·契克森米哈賴的“心流”理論。他認為，當孩子在克服有限的困難去完成一件有一定難度的事情時，往往容易感覺到有趣，能夠從中獲得成就感，從而處于“心流”狀態(tài)。而這種狀態(tài)會促使孩子去進一步探索，從而激發(fā)他們的創(chuàng)造力。富有創(chuàng)造力且自信的孩子，往往敢于不斷迎接新的挑戰(zhàn)。

开运云体育作為一名“硬核科學家奶爸”，王元卓也在思考這個問題。無論是做中國科學院計算技術研究所研究員，大數據、人工智能專家，還是做電影的科學顧問，又或者做科學傳播工作，王元卓已經越來越游刃有余，但唯獨在“做爸爸”這件事上，他的“工齡”似乎“還是不夠長”。

談到當下該培養(yǎng)孩子的哪些能力，惲梅還拋出一個有意思的觀點——要培養(yǎng)孩子的自驅力，就要給孩子犯錯、放空的空間和時間，要在家庭教育中給孩子“留白”。她說，未來可能會出現玻璃球型、鋼球型、皮球型和雪球型等4種類型的孩子。玻璃球是脆弱的，鋼球是強硬的，皮球不會輕易躺平，但最可貴的是具備雪球的特點：能夠化挫折為動力，越走越堅韌。

基于對AI的了解，王元卓判斷，目前人工智能還不具備自主思考、規(guī)劃未來以及解決復雜問題的能力。他認為，賦予孩子機器不具備的思維能力和創(chuàng)造力，才能讓孩子擁有不可替代的未來。

劉可欽很贊同家長用“以小見大”的方式培養(yǎng)孩子。在王元卓陪孩子撿貝殼、做風箏的過程中，她看到的是家長在培養(yǎng)孩子“把想法變成成果”的能力，其中特別值得肯定的是家長以“言傳身教”的方式教育孩子。

在他看來，打造空間站、量子計算機，以及繪畫、剪紙都是具有創(chuàng)造力的事情。根據實踐經驗，王元卓總結了培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力的幾個步驟：首先需要讓孩子主動思考，尋找目標和方向；然后發(fā)現自己的興趣點，聚焦目標；接下來是針對目標構思并設計實施方案；最后是動手實施。他說：“這個過程一般需要綜合兩個方面的因素，一個是創(chuàng)新思維，另一個是動手能力?！?/p>

“家長一定要‘盛裝出席’孩子唯一的童年?！痹趧⒖蓺J看來，高質量的陪伴并不意味著每天陪孩子寫作業(yè)，而是和孩子一起經營好生活中的每一天。

最近，他將自己和妻子十幾年來與兩個女兒相處的教育經驗寫成一本書——《卓見：為孩子思考》，在前不久召開的新書發(fā)布會上，他和北京十一學校朝陽實驗學校校長劉可欽、北京師范大學文學院研究員吳欣歆、北京市家庭教育研究會副會長惲梅等專家學者，一起探討家長該如何培養(yǎng)孩子AI無法取代的能力。