二、從師門(mén)對(duì)研究生發(fā)展的影響因素來(lái)分析，師門(mén)非正式的互動(dòng)方式、約束機(jī)制與權(quán)威是導(dǎo)致研究生個(gè)體發(fā)展差異的三個(gè)因素。在那些知識(shí)、能力與社會(huì)性三個(gè)維度都得到發(fā)展的研究生看來(lái)，其師門(mén)均具有如下特征：在非正式互動(dòng)方面，師門(mén)成員之間互動(dòng)較多，聯(lián)系緊密，研究生能從師門(mén)中獲得較多情感支持；在非正式權(quán)威方面，導(dǎo)師往往具有“民主”的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格，既指導(dǎo)學(xué)生學(xué)術(shù)發(fā)展，也主動(dòng)關(guān)心學(xué)生的生活與情感，高年級(jí)學(xué)生在師門(mén)中起到垂范作用；在非正式約束機(jī)制上，師門(mén)形成了成員共同認(rèn)同且自覺(jué)遵守的師門(mén)習(xí)俗或慣例，如對(duì)學(xué)術(shù)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、“大帶小”等。而在那些各個(gè)維度都鮮有發(fā)展的受訪研究生看來(lái)，其師門(mén)往往不具有上述特征。在那些發(fā)展受到消極影響的受訪研究生看來(lái)，導(dǎo)師通常具有強(qiáng)勢(shì)的個(gè)性，表現(xiàn)為“專制”的領(lǐng)導(dǎo)方式與壓抑緊張的師門(mén)組織氛圍。

三、只有少數(shù)師門(mén)對(duì)研究生的創(chuàng)新能力產(chǎn)生了積極影響，其主要有賴于導(dǎo)師的有意引導(dǎo)與民主寬松的師門(mén)氛圍。而多數(shù)師門(mén)過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表，忽視了研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當(dāng)前的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)方式盛行“以論文論英雄”，對(duì)研究生而言，多發(fā)表通常意味著更好的工作單位、學(xué)術(shù)聲譽(yù)、福利待遇。“一個(gè)沒(méi)有文章的博士，就像后宮沒(méi)有子嗣的妃子”，論文發(fā)表甚至成為懸在研究生頭頂?shù)摹斑_(dá)摩克利斯之劍”。在這種過(guò)于強(qiáng)調(diào)論文發(fā)表的研究型大學(xué)評(píng)價(jià)體制的影響下，一些師門(mén)的研討會(huì)開(kāi)成了“論文發(fā)表研討會(huì)”，論文發(fā)表幾乎成為評(píng)價(jià)研究生科研能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)，而至于其創(chuàng)新能力是否得到了提高，短期內(nèi)難見(jiàn)成效也難以衡量，在科研績(jī)效的壓力下，便似乎不那么重要了。

麻将胡了2近日，西北工業(yè)大學(xué)航空學(xué)院教授呂震宙因其在學(xué)校官網(wǎng)個(gè)人主頁(yè)上詳細(xì)公布了自己所指導(dǎo)研究生的畢業(yè)年份、姓名、就業(yè)去向等信息而“火爆出圈”。

因此，上述論文指出，將師門(mén)作為組織現(xiàn)象來(lái)研究，分析研究生師門(mén)作為非正式組織的特征，探討師門(mén)對(duì)研究生全面發(fā)展的影響，對(duì)于厘清研究生在師門(mén)中的發(fā)展機(jī)制，進(jìn)而改進(jìn)師門(mén)組織建設(shè)具有重要意義。

然而，師門(mén)畢竟只是一個(gè)小圈子，是圈子就會(huì)有邊界。作為導(dǎo)師，林杰近年來(lái)的一大感觸是，其他師門(mén)的學(xué)生前來(lái)討教的情況越來(lái)越少了。

據(jù)《中國(guó)科學(xué)報(bào)》2022年6月的一篇報(bào)道稱，2017年底，林杰、晁亞群開(kāi)始調(diào)研時(shí)，還不是媒體討論導(dǎo)生沖突的白熱化之際。當(dāng)時(shí)，關(guān)于研究生墜樓、自殺溺亡等新聞報(bào)道更多停留在事件層面。而他們則把導(dǎo)生沖突納入了研究視野。

大多數(shù)研究生本科畢業(yè)后直接讀研，缺乏社會(huì)閱歷，三觀、個(gè)性都尚未定型?！爸档米⒁獾氖?，不少受訪研究生表示，師門(mén)對(duì)其人格發(fā)展的影響超過(guò)對(duì)其學(xué)術(shù)方面的影響，體現(xiàn)在三觀的形成、人生理想的明確、性格的改善上。而這恰恰是院系正式組織在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上所欠缺的?！绷纸苤赋?。

這篇題為《師門(mén)對(duì)研究生發(fā)展的影響——基于非正式組織理論的質(zhì)性研究》的論文原載于《研究生教育研究》雜志2019年第5期，其作者為北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院教授林杰、北京師范大學(xué)國(guó)際與比較教育研究院博士生晁亞群（現(xiàn)任首都師范大學(xué)教育學(xué)院國(guó)際與比較教育研究所教師）。

一、師門(mén)對(duì)研究生發(fā)展的影響是復(fù)雜多樣的，研究生個(gè)體之間也有很多差異，即使同一個(gè)師門(mén)中，對(duì)不同研究生的影響也不同；盡管如此，師門(mén)對(duì)研究生群體的影響依然存在很多共性：多數(shù)師門(mén)促進(jìn)了研究生學(xué)術(shù)規(guī)范的習(xí)得、專業(yè)知識(shí)與方法的掌握、論文寫(xiě)作與發(fā)表能力的改進(jìn)、學(xué)術(shù)溝通能力的提高以及社會(huì)資本的獲得；近半數(shù)師門(mén)對(duì)研究生的批判性思維能力產(chǎn)生了積極影響；然而，多數(shù)師門(mén)在研究生創(chuàng)新能力方面的積極影響較?。欢鄶?shù)師門(mén)對(duì)研究生的情感發(fā)育與人格發(fā)展產(chǎn)生了一定影響，少數(shù)師門(mén)對(duì)其沒(méi)有產(chǎn)生影響，甚至產(chǎn)生了消極影響。

“師生在年紀(jì)、資歷、學(xué)識(shí)、資源等方面都不平等，唯一平等的就是人格。”林杰指出。一旦破壞了人格平等，就如同打開(kāi)了“潘多拉盒子”，釋放出的隱性沖突隨時(shí)可能變?yōu)轱@性沖突。

報(bào)道指出，師門(mén)文化對(duì)于一個(gè)學(xué)派、一個(gè)學(xué)科重鎮(zhèn)的形成起了重要作用。民國(guó)時(shí)期，章太炎的門(mén)生名滿學(xué)界，如黃侃、朱希祖、錢(qián)玄同、周樹(shù)人（魯迅）、周作人、吳承仕、汪東、沈兼士、許壽裳等，都是推動(dòng)中國(guó)文學(xué)史前進(jìn)與發(fā)展的重要人物。盡管章門(mén)弟子的個(gè)人學(xué)術(shù)見(jiàn)解間存在分歧，但毋庸置疑都帶有濃厚的章氏學(xué)說(shuō)色彩。正是這樣的傳承與創(chuàng)新，才使得章太炎的學(xué)說(shuō)對(duì)文學(xué)的影響一直存在。

研究生教育通常采用的是導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師指導(dǎo)在研究生培養(yǎng)中發(fā)揮著重要作用，并形成以導(dǎo)師為核心的師門(mén)組織。近年來(lái)，研究生師生關(guān)系矛盾、師生利益沖突等問(wèn)題的突顯，不僅是個(gè)體現(xiàn)象，也是群體現(xiàn)象。

師門(mén)作為存在于導(dǎo)師與其指導(dǎo)的學(xué)生內(nèi)部人際關(guān)系所表達(dá)的價(jià)值觀與信念體系，是一種非正式的人際互動(dòng)模式，師門(mén)對(duì)研究生發(fā)展的影響，很大程度上受群體情感（態(tài)度）的影響。首先，很多師門(mén)為研究生知識(shí)、能力與社會(huì)性發(fā)展提供了一種獨(dú)特的作用方式，即多層次、多年級(jí)的思想碰撞與傳遞、帶有情感關(guān)懷與共同價(jià)值導(dǎo)向的互幫互助，與院系組織對(duì)研究生的“批量生產(chǎn)”相比，師門(mén)在很大程度上關(guān)照到了每個(gè)研究生個(gè)體的全面發(fā)展；其次，師門(mén)能夠?qū)Ρ徽浇M織所忽略的研究生情感發(fā)育、人格發(fā)展起到至為重要的影響；最后，以導(dǎo)師為核心的師門(mén)“派系”在很大程度上影響了研究生的就業(yè)機(jī)會(huì)與職業(yè)發(fā)展前景。

“師門(mén)就像是一把雙刃劍，其‘利’的一面，體現(xiàn)在導(dǎo)生有情感、人格等全方位互動(dòng)，可實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師的文化再生產(chǎn)，讓大家都有學(xué)術(shù)歸屬；‘弊’的一面則在于學(xué)生會(huì)對(duì)導(dǎo)師形成人格依附，導(dǎo)致自身自由探索的精神相對(duì)缺乏?！绷纸芙忉屨f(shuō)。

四、部分師門(mén)對(duì)學(xué)生的人格發(fā)展產(chǎn)生了積極影響，導(dǎo)師甚至成為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中“影響最大”，改變其人生理想的人。然而，仍有一些師門(mén)不重視“情感邏輯”，過(guò)于強(qiáng)調(diào)“效率邏輯”，對(duì)研究生的人格發(fā)展鮮有積極影響。梅貽琦曾言，大學(xué)教育之重，在于人格。教師不僅要專長(zhǎng)明晰知識(shí)的傳授，還要為學(xué)生的修養(yǎng)、意志與情緒樹(shù)立楷模。大多數(shù)研究生從本科畢業(yè)后直接讀研，鮮有社會(huì)閱歷，三觀、個(gè)性都尚未定型，導(dǎo)師的垂范與引導(dǎo)會(huì)影響學(xué)生完整人格的建構(gòu)。然而，有些導(dǎo)師尤其是理工類導(dǎo)師卻完全推卸了其對(duì)研究生人格發(fā)展的責(zé)任。更有甚者，個(gè)別導(dǎo)師的教師發(fā)展尤其是“個(gè)體發(fā)展”不足，如缺乏良好的情緒掌控能力，導(dǎo)致師門(mén)的氛圍緊張，學(xué)生自信下降甚至發(fā)生退學(xué)事件。師門(mén)作為一個(gè)典型的非正式組織，與院系等正式組織相比，對(duì)研究生發(fā)展起著不可替代的作用。